工作总结

浅谈农村幼儿园对隐性课程的有效利用

今天小编给大家带来了浅谈农村幼儿园对隐性课程的有效利用,有需要的小火伴1起来参考1下吧,希望能给大家带来帮助!

浅谈农村幼儿园对隐性课程的有效利用

幼儿园隐性课程又称隐蔽课程或潜伏课程,是教学计划以外的潜伏的课程。隐性课程不通过正式的教学进行,而通过幼儿园情境成心或无意地对幼儿的知识、情感、信心、意志、行动和价值等方面起潜移默化的作用,增进教育目标的实现。

1、减少没必要要的过渡环节,还孩子自由的环境和自主的时间

过渡环节是幼儿园1日活动中各活动之间相互转换、承接、交替的进程,具有独立的教育价值。过渡环节的顺利实行,要借助班级保教人员的配合、环境的支持、规则的建立、常规的养成等因素,这些因素相互融会,相互交错。为确保这些因素在同1目标下产生效应,可将幼儿1日活动作息时间按情势及内容分成相应的时间版块,从而使活动之间相互融会,尽可能减少1些没必要要的过渡环节,同时取消1些死板的规定。只有还孩子自由的环境、自主的时间,才能增进孩子自主的发展。如幼儿喝水,实际上是幼儿随机进行的,不需要每一个幼儿坐下来等教师倒水给他们喝,可让幼儿自由自主去喝,讲话是难免的,允许他们讲话交换;再如:晨间活动与午饭后的活动都是1段较好的幼儿自我管理的相互交往的时间,我们可以放手让幼儿自由安排。在1日活动中给于幼儿更多自由探索和表现的机会,使教育进程更有实效。这样的做法还孩子1个自主发展的空间,有益于幼儿生动活泼、自主有效的学习,有益于幼儿富有个性的发展。

2、创设支持性环境,融教育目标于其中

环境是隐性课程的重要组成部份,包含着极大的教育价值。创设开放温馨、宽松自主的支持性环境,将教师的语言指令转化为环境和活动材料的行动暗示,把教育目标生动形象地融于环境中,让幼儿和环境对话,增进幼儿良好行动习惯的养成,学会自主管理和自我服务。根据年龄特点创设不同的环境,为幼儿主动学习和探究提供支持。创设物化教育目标、物化规则有准备的环境,投放符合各年龄段的游戏材料,创设良好的园风和班级人际关系,对幼儿的主动发展有不可低估的作用。为小班幼儿创设生活化、游戏化的活动环境,促进幼儿与幼儿园环境的亲近感,从而培养幼儿主动学习的兴趣;对中班幼儿,将规则物化到活动环境当中,从而引导幼儿养成主动学习的意识和习惯;针对大班幼儿自控能力和合作能力强、认识积极等特点,重视从幼儿合作化的学习方式入手,构建师生互动的活动墙及动态区角,为提高幼儿主动学习的能力提供更大的空间。区域活动对教育活动具有铺垫和延伸作用,丰富的区角游戏材料,更有益于幼儿探索发现和创造。在游戏进程中,教师的主导地位化为隐性状态,教师仅仅是幼儿活动的视察者和支持者、活动的火伴和环境的创设者,幼儿则有更多的机会自我决定、自由选择。

3、物化隐性规则,引导幼儿行动方向

规则作为教育手段,可以起到引导幼儿行动方向,增进幼儿活动质量,提高能力和身心发展水平的作用。将隐性规则物化在幼儿园1日活动中,充分发掘隐性规则的教育资源,为幼儿主动学习、主动探究提供有效支持,对幼儿良好习惯的养成、自我服务起到了潜移默化的影响。让环境暗示、提示幼儿遵照规则,改变幼儿在1日生活中个性较强、自律能力差、喜欢按自己的意愿做事的行动,从而突出幼儿主体地位、富有个性的发展。

1.标记导行动,规则成自然。创设常规环境,有效地利用标记,成为隐性的教育。我们可以给水杯柜贴上标记(小班为照片、中大班为姓名),每人1格,孩子们可以对号摆放,就不会出现争抢某个位置的情况,找水杯时又很方便。还可以在盛材料的篮子上贴上相应的图片,方便幼儿收放材料,整理活动区。

2.图示给暗示,常规避矛盾。如果让孩子自己选择区角去游戏,没有规则时,幼儿很拥堵,常常会挤在喜欢的区域。为了解决这个问题,可在地面上贴上小脚印,请孩子们把鞋放在脚印上,也可制作进区卡,幼儿选择时根据某1区域的进区卡有没有进区活动,从而限制这1区域的人数。它们的作用除帮助孩子解决拥堵的问题外,还让孩子学会等待。

3.童谣起作用,游戏助养成。教师可根据幼儿的情况和各环节的要求,随机编1些童谣,来帮助幼儿掌握常规,如洗手歌帮幼儿学习正确的洗手方法;把冲厕所设置成给小动物喝水的游戏,帮小班幼儿养成便后冲厕的习惯。

4.实践重评价,检查促良行。孩子成为常规教育的检查者和评价者,能够有力地增进幼儿良好行动习惯的养成。常规是为了方便幼儿,而不是为了方便教师,应当想法使班上的每个孩子都成为常规的履行者、捍卫者。如创设包括“会自理、会礼仪、会游戏”、“欣赏闪光点”内容的“3会1赏”栏,让幼儿评价同伴的行动习惯。再如到了中大班我们可以充分利用设立“值日生”职务,让值日生作为小小检查员,每天安排1组幼儿担负班级的“检查员”,让他们检查和评价全班小朋友的生活常规表现,对幼儿的良好行动的养成作用很大。

4、重视隐性时间的利用,优化幼儿1日活动

在平时的活动中,我们县区教师避免不了生活环节中时间的隐性浪费,隐性时间的利用就成了我们必须重视的问题。我们还缺少“1日生活即教育”的理念,对生活环节不够重视,在这些环节的处理中还缺少1定的教育机灵,生活环节应当有更加自然和有趣的方式,真正从尊重幼儿、优化幼儿1日活动的角度去斟酌。

1.给幼儿创设宽松的活动环境。《纲领》指出:“时间安排应有相对的稳定性与灵活性,既有益于构成秩序,又能满足幼儿的公道需要,照顾到个体差异。”在现实生活中,教师的干预和敦促的现象10分多。如:喝水环节中,幼儿总喜欢1边喝水1边闲谈或看看区角的东西,为了减少等待,及时进行下面的活动,教师会常常性的对幼儿进行敦促等。而有些教师就对孩子采取放任的管理方式,让孩子们在生活环节时自由发挥,教室里面乱烘烘1片,很容易产生不安全事故。因此,教师的组织与指点要适时,并掌握好1个“度”,不能放任,也不能干预过量,让孩子在宽松的氛围中游戏,随时视察孩子的表现,适时提供帮助与引导,让孩子们学着自己管理自己,建立1些班级规则引导孩子改掉拖沓的习惯,用孩子的自律代替教师的敦促。

2.创设适合的活动,减少消极等待现象。相较于市区幼儿园,县区和乡镇幼儿园存在的不利因素相对较多,如:地方小、材料投放少,等等。为了幼儿的安全,教师不能不使用高控制的方式,让幼儿无聊等待。这就需要教师应用教育机灵,让幼儿都能够参与活动,减少消极等待现象。

3.减少没必要要的活动,避免时间的隐性浪费。《纲领》指出:“尽可能减少没必要要的集体活动和过渡环节,减少和消除消极等待现象。”我们应当取消1些没必要要的集体活动:首先,晨检与晨间活动存在时间的浪费。农村幼儿园因条件限制,保教人员多为转岗,专业性相对较低,为了整齐划1,就会等所有幼儿晨检结束再开始晨间活动。教研活动的展开,教师们认识到这是隐性的浪费时间,不应当单独划分时间段,2者应当同时进行,随来随检随活动。其次,餐前准备时没有必要让幼儿做无效等待,可以让幼儿做些安静活动,如看电视、听故事等,还可在分饭时给那些吃的慢的孩子先分,快的孩子后分,不用等到全班分完再1起吃。吃完的孩子让他们去区角或如厕,等等。这样可以综合1下孩子的时间,避免了时间的隐性浪费。再次,给孩子们起床后梳头发时,和他们轻轻地交谈,没有梳到的孩子可以让他们进区角玩。最后,在孩子上手工课或美术课时,做得比较快的孩子可以增加难度或动手任务,还可去当小老师,帮助那些做的慢的或动手能力比较差的孩子。让他们相互交换,相互进步,增强孩子的自信心。这样不但及时减少了时间的浪费,也能够帮助孩子取得发展,1举两得何乐而不为。

隐性课程贯穿在幼儿园1日活动中,对幼儿来讲都是重要的,作为教师,我们要给幼儿的不单单是1次完善的教学和游戏活动,也需要给幼儿1个完善的1日生活。有效利用隐性课程,让1日活动都成为师生积极交换和互动、充分发挥幼儿个性的进程!

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