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读教学机智——教育智慧的意蕴读后感范文

《教学机灵——教育智慧的意蕴》1书是由加拿大作家马克斯·范梅所著,主要像我们介绍了教育的各个方面。欢迎有兴趣的小火伴进来浏览,希望对大家有所启发!

读教学机智——教育智慧的意蕴读后感范文

1、作者简介

马克斯·范梅(MaxvanManen),加拿大阿尔伯塔大学教育学教授、课程与教学研究院主任、国际质性方法学研究院高级研究员。作为世界著名教育学专家、教育哲学家、课程论专家和人文科学研究方法论专家,范梅南教授是"现象学教育学"的首创者之1,并担负世界第1本目前也是性1的本《现象学教育学》(pedagogy+phenomenology)杂志的主编。同时他也是北美和欧洲6种教育和人文科学研究国际学术杂志的顾问或国际编委。

2、内容简介

本书从9个章节进行论述,分别为迈向智慧教育学、教育学的概念、教育的时机、教育学的性质、教育学的实践、机灵的性质、教育机灵、机灵与教学、结论。

3、精彩分享

在其他同学眼前演示1个科学实验的结果时,考瑞完全失去了他的潇酒和信心。现在他感到10分地为难,简直就希望能钴到地底下去,这样他就永久也不要见到他的同学们了。孩子们注意到了他内心的斗争,有些开始窃笑,而其他的同学则为考瑞感到很为难,因而伪装不去注意。这使得情形变得更糟。考瑞僵立在那儿。脸上抽搐着。那种安静变得让人没法忍耐。就在这个时候,老师打破这类为难,递给考瑞1支粉笔,并问他是不是能够用两3个要点将主要的结果弄出来。考瑞这时候有了1个机会转过身去,平静1下自己,不面对其他孩子。同时,老师向班上作了1些评论,以帮助考瑞回亿和理结果。结果,考瑞的实验结果陈说作得还不错,老师最后说"谢谢你,考瑞。你刚才经经历了1个很艰巨的时刻。我们都经历过类似这样的时刻。你做得很好".

考瑞的老师所做的让1个可怕的、为难的经历变得可以承受。通过她的机灵的干预,她使得考瑞的体验要轻松些,可以承受。虽然这是1个考瑞不会觉得自豪的为难时刻,但他还是可以挺过去的。老师闯进来挽救局面,而不是取消考瑞作为陈说者的地位(比如,建议他坐下来),她实际上帮助挽救了考瑞的空间,使他能够恢复对局面的控制。在闯进情境以后,她又迅速地撤了出来,让考瑞自己去处理。

机灵意味着可能的时候撤出来,但是当事情出现问题的时候,又随时在场。通过撤出来,成人给孩子创造了空间,这样孩子得以用自己的方式来作决定。但是,机灵地撤出,与完全地撤出、让孩子自己去做是有区分的。后面那种任其自然的教育方法被以孩子为中心的民主进步主义的人所误解。孩需要我们给予出错误的自由并从中吸取教训。但是,完全撤出教育关系让孩子充分地"自由"去作他们还没有有充分的能力去作的决定和选择,这是毛病的机灵。

4、读后反思

教育机灵是做那些对孩子好的和恰当的事,有时这个尺度比较难掌控,就好比我们要给学生提供充足的时间和空间,但是又不是乱给时间和空间。我们不能牵着他们走,也不能完全放手让他们随便跑偏。我想我们的课堂有时要有这样的大课堂思想,我们不重视每一个版块,我们只提供主题,提供给学生充分的时间和空间,让学生在这个主线上寻觅自己的答案,如果学生有困难我们提供帮助,而帮助也只是点到为止,这样的课堂提供给他们1个体验的进程、思考的进程,让他们经历全部知识的构成进程,从而对知识有自己的见解。

教会学生去思考比教会学生许多知识来得有用的多,我们常常会发现,经过好久以后,有些知识会渐渐遗忘,但是1些思考的方法却1直伴随着我们。思考是需要时间和空间去锻炼的,所以,我们有时更应当重视学生的思考,去培养他们的思考方法,帮助他们建立有益于本身发展的思考逻辑。怎样解决的常常比答案是甚么重要的多。

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